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Caractérisation du phénomène de différenciation didactique passive dans deux disciplines, sciences de la vie et anglais
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Gruson, Brigitte Marlot, Corinne |
| Copyright Year | 2011 |
| Abstract | Notre etude fait suite a des travaux conduits recemment dans le premier degre (Piquee & Sensevy, 2007) qui montrent que les professeurs sont soumis a des contraintes usuelles qui pesent sur leur action. Ces contraintes, qui tiennent a l'avancee du temps didactique et a la prise en compte de l'heterogeneite des eleves, sont exprimes en d'autres termes par l'appellation differenciation didactique passive (Sensevy, G.Maurice, JJ.Clanet, J. & Murillo, A. 2008). Ces resultats nous conduisent a penser que l'action conjointe (Sensevy & Mercier, 2007) serait elective dans la mesure ou elle semble echapper a certains eleves plutot qu'a d'autres. En effet, des eleves developpent une capacite " quasi naturelle " a porter leur attention sur des objets adequats, c'est-a-dire sur les objets plus denses en savoir. Ces eleves possedent, au sens de Sensevy (1998), un fort capital d'adequation. Cette contribution propose de montrer - dans deux disciplines differentes et a deux niveaux differents : pour la biologie, en classe de CP et pour l'anglais, en classe de sixieme de college - la facon dont les deux professeurs etudies cedent a ce mecanisme electif en s'appuyant de maniere differenciee sur des eleves a fort et a faible capital d'adequation. Dans le cadre de cette etude comparative, nous tentons de montrer la maniere dont se specifie le caractere electif de l'action conjointe selon le contenu disciplinaire. L'etude de la valeur effective des contenus (ce qu'ils valent au regard du savoir en jeu), est abordee ici a partir de l'analyse de la pratique de deux professeurs lors de situations d'enseignement-apprentissage ordinaires. L'analyse didactique s'appuie sur une analyse des interactions langagieres a un grain le plus souvent " micro ". Afin de decrire les " gains " des eleves, c'est-a-dire les acquisitions de savoir, nous nous appuierons sur la notion de jeu d'apprentissage (Sensevy, 2007, Marlot, 2008) et sur celles plus specifiques de contrat didactique et de milieu (Gruson, a paraitre). Nos premiers resultats montrent que les contenus disciplinaires specifient la facon dont le caractere electif de l'action conjointe se manifeste. Toutefois, ils mettent en evidence que, meme si les obstacles epistemologiques (Bachelard, 1977) sont differents dans chacun des deux cas, le traitement de ces obstacles presente certaines similitudes : les professeurs evacuent ces obstacles au profit d'un affaiblissement de l'enjeu didactique. Par consequent, ces resultats nous permettent d'attester de certaines regularites qui caracterisent de maniere plus generique le phenomene de differenciation didactique passive : les eleves a faible capital d'adequation se voient contraints de se conformer a des " formats scolaires " qui les cantonnent dans des representations de la pratique disciplinaire et les empechent de vivre de veritables " experiences " - au sens de Dewey - avec le savoir. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00789317/document |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
