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¿Hacia la convergencia en la formación del profesorado de secundaria?: Bolonia, un instrumento europeo como palanca para las agendas nacionales de reforma
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Valle, Carlos Martínez |
| Copyright Year | 2017 |
| Abstract | espanolEl proceso de Bolonia, una de las politicas educativas que partiendo de algunos estados miembros elementos ha asumido la Union Europea, se puso en marcha para crear un Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), es decir, armonizar la educacion superior y fomentar la movilidad de estudiantes y fuerza de trabajo en Europa. Bolonia podria considerarse un ejemplo perfecto de la globalizacion segun la concepcion neo-institucional de Stanford. Este paradigma mantiene la existencia de una cultura e ideologia educativa mundial que sustentan la difusion-globalizacion de modelos o mitos racionalizados, creando un isomorfismo educativo global. Empero, el mantenimiento del heteromorfismo es evidente en uno de los objetivos centrales de la reforma, la formacion de profesores de secundaria (FPrS). Como demuestra el analisis historico-comparativo de los casos aleman y espanol, las diferentes constelaciones politicas, la cultura academica regional y nacional, y la inercia institucional reprodujeron las diferencias en la FPrS de ambos paises y entre estados alemanes. En la practica, las reformas del FPrS implementadas bajo la egida de Bolonia, mas que la difusion de un modelo global o europeo, podrian entenderse como respuestas locales idiosincraticas a las reformas de la escuela secundaria que tuvieron lugar en ambos paises durante las decadas anteriores. EnglishThe Bologna Process aimed at creating a European Space of Higher Education i.e. at harmonizing European universities and fostering the mobility of students and workers across Europe. The Bologna process could be construed, as the European Union itself, as an example of the conceptions of globalization proposed by the Stanford Neo-institutional approach. This approach maintains the existence of an imperative world-level educational culture and ideology sustaining the diffusion and transfer of rationalized educational models, creating therefore a world-wide educational isomorphism. However, one of the arguably central objectives of the reform, the Secondary teacher training, maintains a high degree of heteromorphism throughout Europe almost two decades after the Bologna Accord was signed. As the comparison of the German and Spanish cases show, the national and regional academic cultures, the different power constellations and institutional inertia and path dependence re-created the national and (in Germany) regional differences. The secondary teacher training reforms implemented under Bologna´s aegis rather than a diffusion of a global or European model could be understand as idiosyncratic responses to the secondary education reforms that took place in both countries in previous decades. |
| Starting Page | 229 |
| Ending Page | 254 |
| Page Count | 26 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://revistas.uam.es/index.php/jospoe/article/download/8091/9110 |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
