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L’oral, pour se dire : remarques sur la communication orale dans les apprentissages en français en milieu francophone minoritaire
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Lentz, François |
| Copyright Year | 2011 |
| Abstract | La langue orale, c'est certes un outil de communication, mais c'est aussi, en contexte scolaire particulierement, un outil de pensee et d'apprentissage, et, plus fondamentalement, un vecteur d'affirmation de soi. La communication orale n'est pas seulement la prise de parole. N'oublions pas en effet la comprehension orale, qui vise a faire en sorte que les eleves acquierent des outils leur permettant de mettre en place une reception critique du discours de l'autre. L'oral de communication proprement dit comprend deux dimensions: la production orale a caractere plus ou moins formel et les interactions verbales. Les interactions orales sont egalement au coeur d'un autre oral: celui mobilise par la realisation de tâches d'apprentissage. Les interactions orales sont mises a profit, parce que l'on postule que c'est dans l'interaction langagiere sociale que se realisent les apprentissages. Ce premier oral d'apprentissage se prolonge – et s'approfondit – dans un autre: un oral de construction de savoirs, qui a trait a la construction de criteres qui caracterisent des objets d'apprentissage et a l'explicitation des demarches methodologiques qui permettent de s'approprier ces objets. Cet oral de construction de savoirs s'accompagne d'un oral plus reflexif, par le biais duquel l'apprenant parle de l'objet d'apprentissage que represente l'oral, et, plus largement, de ses apprentissages ainsi que des representations qu'il se construit de ses apprentissages, et de lui comme apprenant. Plus fondamentalement, la communication orale sous ses divers volets permet a l'eleve de se produire, de se construire comme sujet parlant et de se dire comme personne, en francais. Quant au travail pedagogique sur la communication orale, il privilegie une prise de parole par les eleves, qui s'accompagne d'interventions sur des elements de l'oral comme objet – et non seulement comme medium – d'apprentissage; il beneficie en outre de conditions favorisantes telles que des pratiques signifiantes et des modeles; il vise enfin a promouvoir une conscience, autant qu'une culture, de l'oral, pour que les eleves puissent se construire, en contexte scolaire, leur parole. Plus fondamentalement, il est question de developper chez l'eleve un pouvoir d'action, sur le discours de l'autre et, surtout, sur son propre discours et sur soi. |
| Starting Page | 211 |
| Ending Page | 227 |
| Page Count | 17 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| DOI | 10.7202/045329ar |
| Volume Number | 21 |
| Alternate Webpage(s) | https://www.erudit.org/fr/revues/cfco/2009-v21-n1-2-cfco3975/045329ar.pdf |
| Alternate Webpage(s) | https://doi.org/10.7202/045329ar |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
