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La gestion axée sur les résultats : le cas de son implantation dans cinq écoles secondaires en milieux défavorisés sur l'île de Montréal
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Sané, Mamadou Vieux Laminé |
| Copyright Year | 2014 |
| Abstract | Cette etude est consacree a la mise en œuvre de la gestion axee sur les resultats a l'ordre d'enseignement secondaire au Quebec, notamment a Montreal en milieux defavorises, dans une commission scolaire francophone. Depuis plusieurs annees, les autorites du Quebec ont mis en place plusieurs politiques ou reformes afin d'ameliorer la reussite scolaire des eleves. Cependant, malgre ces reformes, force est de constater que la situation de la reussite scolaire est generalement en deca des attentes. Cette situation est remarquee non seulement sur l'ensemble de la province, mais encore elle est plus preoccupante sur l'Ile de Montreal particulierement en milieux defavorises. C'est ainsi qu'a partir de 2002, la gestion axee sur les resultats (GAR) fut introduite dans l'administration publique du Quebec par la loi 124. Son application devient obligatoire aux ordres d'enseignement primaire et secondaire a partir de 2008. Cela a pour mesure immediate de preciser davantage l'obligation faite aux ecoles de se doter d'un projet educatif et d'un plan de reussite. Toujours dans le but d'implanter la GAR, la loi 88 est adoptee en 2008. Celle-ci formalise et articule cette politique au niveau du ministere de l'Education, du Loisir et du Sport (MELS) et s'applique dans les commissions scolaires (CS) et les ecoles. Cette politique est presentee comme un moyen d'ameliorer la reussite scolaire des eleves. Son objectif principal est de reformer d'une maniere globale la gestion du systeme scolaire du Quebec. Ce mode de gestion inspire de la logique du marche devrait permettre aux acteurs scolaires de mieux definir les projets, les planifier, les executer et en faire le suivi et l'evaluation. Cela devrait etre fait dans la transparence, la reddition de compte de tous les acteurs. Ce faisant, on devrait assister a une plus grande imputabilite des actions posees par les acteurs scolaires. On espere qu'une telle facon de travailler peut ultimement aider a ameliorer la reussite scolaire des eleves. La mise en œuvre d'une telle politique ne sera pas sans difficulte. En effet, deux defis majeurs vont se poser. Ils sont d'abord d'ordre structurel, ensuite strategique. Structurel parce que les ecoles doivent elaborer leurs projets educatifs et plans de reussite a partir du plan strategique de la commission scolaire qui prealablement a elabore le sien a partir de celui du (MELS). Puisque chaque ecole a sa particularite propre, un tel exercice a pour consequence de creer une incoherence. Sur le plan strategique, les manquements sont releves au niveau de l'implication des differents acteurs. Ces derniers estiment qu'ils sont mis devant les faits accomplis et qu'ils n'ont pas eu la preparation necessaire pour s'approprier la GAR. Le meme constat s'observe aussi chez les directeurs d'ecole qui sont censes conduire cette politique sur le terrain. A partir de recherches qui se sont penchees sur la mise en œuvre de la GAR au secondaire, nous avons constate qu'il y a une absence de documentation en ce qui a trait aux perceptions des acteurs scolaires. Dans le but de documenter cet aspect, nous nous sommes fixe un double objectif : 1) decrire le processus de la mise en œuvre de la GAR dans des ecoles secondaires d'une commission scolaire francophone de l'ile de Montreal en milieux defavorises et 2) analyser le processus d'appropriation de la GAR par des acteurs, directions et enseignants, œuvrant dans des ecoles secondaires d'une commission scolaire francophone de l'ile de Montreal en milieux defavorises. Pour atteindre ces objectifs de recherche, cinq ecoles secondaires d'une commission scolaire francophone ont ete choisies. Cette commission scolaire fait partie de celles qui regroupent le plus d'eleves issus de milieux defavorises sur l'Ile de Montreal. La demarche methodologique retenue est axee sur deux instruments de collecte de donnees : 1) un questionnaire rempli par les enseignants et un autre par les directeurs d'ecole et leurs adjoints; 2) des entrevues semi-dirigees realisees aupres des enseignants, des directeurs d'ecole et de leurs adjoints. Cette recherche montre dans quelle mesure les objectifs de la gestion axee sur les resultats sont largement acceptes. En ce sens, notre recherche pourrait etre utile non seulement aux enseignants et aux directeurs d'ecole, mais egalement aux autorites du ministere de l'Education du Loisir et du Sport. Elle pourrait aussi aider les responsables politiques et les administrateurs des commissions scolaires a prendre des decisions appropriees au processus de la mise en œuvre en cours. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLES DE L’AUTEUR : gestion axee sur les resultats, mise en œuvre, enseignement secondaire, changement, milieux defavorises. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://archipel.uqam.ca/6823/1/D2774.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
