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Selección y uso de unidades musicales en una tarea de transmisión oral.
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Burcet, Ines Shifres, Favio |
| Copyright Year | 2011 |
| Abstract | Fundamentacion El sistema de notacion musical plasma la continuidad temporal del discurso musical a traves de unidades discretas: las notas. La nota representa la unidad minima de escritura, frecuentemente asociada como unidad minima de accion, aunque ciertamente, infinidad de acciones de un nivel inferior a la nota se sucedan durante el hacer musical (como por ejemplo acciones anticipatorias o preparatorias). En el lenguaje verbal, la escritura elabora unidades propias como la palabra, la oracion o el parrafo, unidades cuya discretizacion no encuentran un correlato en el habla (Blanche-Benveniste 1998). Por lo tanto, seria ingenuo concebir que la recepcion y la reflexion sobre el lenguaje puedan operar directamente a partir de unidades de las categorias que propone la escritura. Del mismo modo, en el lenguaje musical, la nota y el compas, en tanto categorias de la escritura, no parecerian necesariamente ser las mas accesibles desde la audicion. En ese sentido, existe evidencia de que tales clases adquieren un estatus de categoria perceptual cuando se conoce de antemano el sistema de notacion musical (Burcet 2010). Por otra parte, al leer, los significados musicales emergen cuando la ejecucion alcanza el nivel de una interpretacion y no en el mero deletreo de la notacion. Dado que, la partitura ofrece detallada informacion sobre ?que tocar? pero no brinda informacion sobre como construir significados a partir de lo que se toca, es el lector quien debe interpretar aquellos aspectos que no se encuentran explicitamente codificados en la notacion para dar sentido a la escritura. Entonces, si la nota y el compas son unidades notacionales ?Cuales serian las unidades de pensamiento musical oral? Objetivos Este estudio busca avanzar en la identificacion de las unidades del pensamiento musical no alfabetizado. Para ello busca generar una situacion musical problematica que exija una interpretacion de unidades se sentido mas alla de las unidades notacionales. Se estima que en la tarea de ensenar cantando una melodia previamente aprendida se pondra en evidencia el sentido de lo que se esta trasmitiendo y, por lo tanto, las unidades utilizadas para esa tarea estaran mas asociadas a las unidades de sentido que el sujeto puede construir. Metodo Se solicito a un grupo de estudiantes del primer ano de instruccion musical formal que aprendieran una melodia de acuerdo a dos condiciones: escuchando y leyendo el modelo respectivamente. Luego se les pidio que la ensenaran a otro estudiante. Las sesiones fueron filmadas. Se analizo la variedad de unidades utilizadas por un mismo sujeto y se estimo el desempeno en relacion con el tiempo estimado para resolver la tarea. Resultados El analisis de las estrategias de los sujetos revelo diferencias significativas entre las condiciones. Los sujetos que aprendieron el modelo leyendo tendieron mas a iniciar la tarea describiendo elementos de la notacion o de la estructura de la melodia (c2=6.462; p=.011). Asimismo en esta condicion los sujetos tendieron a utilizar, durante el proceso de ensenanza, unidades derivadas de la notacion (nota, compas, etc.) mas que unidades estructurales (estructura de agrupamiento) como tendieron a hacerlo los sujetos en la otra condicion (p Los sujetos con estrategias orientadas estructuralemente emplearon menos tiempo para resolver la tarea que los sujetos con estrategias orientadas notacionalmente (pleyendo los sujetos que trascendieron las unidades notacionales y ensenaron conforme unidades estructurales cumplieron con la tarea en 2/3 del tiempo empleado por los que usaron mas unidades notacionales (p=.051) Conclusiones El acceso a la informacion musical a traves de la escritura condujo a los sujetos a adoptar una estrategia notablemente influenciada por la notacion, aun cuando la tarea intentaba hacer foco en la transmision del sentido construido desde la lectura Sin embargo, las estrategias orientadas estructuralmente (cuyas categorias no aparecen explicitamente en la partitura) permitieron reducir el tiempo de resolucion y aumentar la eficacia. Esta mayor eficacia se asocio a una mayor variedad de clases de unidades utilizadas y a la flexibilidad para hacer uso de ellas de acuerdo a la finalidad especifica (por ejemplo para hacer correcciones locales sin descuidar el discurso global). |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | http://www.aacademica.org/favio.shifres/42.pdf |
| Alternate Webpage(s) | https://www.aacademica.org/favio.shifres/42.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
