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Le développement professionnel des enseignants-chercheurs : entre recherche et enseignement, l'élaboration d'une posture d'expertise
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Lameul, Genevieve |
| Copyright Year | 2016 |
| Abstract | L’enseignant-chercheur en SHS etudie principalement l’activite humaine en contexte mais peu de travaux portent sur sa propre activite et la dynamique de sa professionnalisation. Pourtant, a l’articulation de trois missions (recherche, enseignement et contribution a la vie academique et sociale), ce metier est en totale mutation dans le contexte mouvant de ce debut de siecle. La mise en perspective de travaux de recherche conduits depuis une dizaine d’annee, des entretiens d’enseignants-chercheurs du domaine et une auto-analyse biographique permettant une distance critique conduisent a considerer l’acquisition d’une expertise professionnelle comme la resultante d’un processus de developpement continue tout au long d’un parcours de vie. A l’articulation des approches phenomenologique (Merleau-Ponty, 1945 ; Abram, 2010, 2013) et praxeologique (Albero, Brassac, 2010), la demarche empirique prend appui sur une approche ecologique emergente en sciences de l’education (Guerin, 2012 ; Simonian, 2015) dans laquelle s’inscrivent les approches sociotechnique (Albero, 2010) et relationaliste (Eneau, 2012). Parmi les resultats saillants, les changements de pratiques et l’acquisition de competences sont pilotes par le sujet selon des caracteristiques personnelles, tout en etant socialement structures car fortement influences par celles de l’environnement (Lameul, Charlier, Peltier, 2014). Le developpement professionnel et sa reconnaissance produisent une expertise fondee sur l’articulation de trois composantes : 1) un processus centre sur les transitions professionnelles, sur la reflexivite et la place d’autrui dans ce processus ; 2) des conditions favorables (prise en compte de l’experience, prise de risque, engagement fonde sur une motivation a agir, jeu des situations vecues, expression d’une intelligence intuitive, presence bienveillante d’autrui orientee vers l’accompagnement de ce developpement) ; 3) des caracteristiques environnementales specifiques (environnement ouvert, compossible, capacitant). La conceptualisation de la notion de posture permet de rendre compte des multiples dimensions de l’expertise resultant du developpement professionnel continu. Cette proposition conceptuelle devrait permettre a terme de proposer un outil operatoire dans la regulation meme de l’activite destine aux enseignants-chercheurs exercant a l’universite. En se centrant sur la dimension humaine de l’activite, l’analyse phenomeno-praxeologique du developpement professionnel des enseignants-chercheurs conduit ainsi a completer le modele d’analyse de l’activite humaine Helices (Linard, 2001) en specifiant le questionnement des dispositions et attitudes du sujet (dimensions biographique, culturelle, pragmatique, socio-affective, ethique, intuitive et sensible). Elle s’inscrit dans le programme de recherche propose par B. Albero et J. Guerin (2014) qui adopte la theorie de l’activite comme un « cadre organisateur » (Linard, 1989) de la recherche en sciences de l’education. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01496804/document |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
