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La fonction de production éducative revisitée dans le cadre de l'Education Pour Tous en Afrique subsaharienne : des limites théoriques et méthodologiques aux apports à la politique éducative
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Bernard, Jean-Marc |
| Copyright Year | 2007 |
| Abstract | Le rapport Coleman (1966) est le premier d'une longue liste de recherches sur l'analyse des determinants de la qualite des apprentissages. Avec la fonction de production educative (FPE), les economistes ont largement contribue au developpement de ce domaine de recherche. A vrai dire, ce sont surtout les travaux empiriques qui ont la primeur avec de nombreux debats methodologiques qui ont alimente certaines controverses (Hanushek, 2003 ; Krueger, 2003). Ainsi, ce sont surtout les questions methodologiques sur les estimations empiriques qui ont mobilise les chercheurs, tandis que les travaux sur le renouvellement du cadre theorique sont restes rares malgre des limites manifestes. Sans contester la validite d'un certain nombre de problemes d'estimation et de la necessite de completer les travaux avec l'approche quasi experimentale, il apparait que leurs consequences ne sont pas insurmontables dans le cadre d'une interpretation prudente des resultats de la FPE. Les enjeux de l'education pour tous (EPT) en Afrique et particulierement de la scolarisation primaire universelle mettent l'accent sur la question enseignante. La necessite d'un recrutement massif d'enseignants d'ici 2015 souleve des questions epineuses sur le plan de la soutenabilite financiere, avec les enjeux sociopolitiques qui y sont lies, mais aussi sur le profil de ces nouveaux enseignants. De ce point de vue, la mobilisation d'un certain nombre de travaux montre une relative convergence des resultats. Il ressort une influence modeste des caracteristiques de l'enseignant comme sa formation, son anciennete ou encore son statut. Ce dernier fait l'objet de debats houleux en Afrique francophone ou le recrutement d'enseignants contractuels s'est intensifie au cours des dernieres annees. Les resultats des travaux empiriques, notamment ceux menes par le PASEC a l'ecole primaire, ne confirment pas les accusations de degradation de la qualite de l'education dont font l'objet ces nouveaux enseignants. L'analyse realisee sur le Mali montre meme que dans ce cas particulier l'impact est positif. Cependant, il ressort egalement que le statut ainsi que les autres caracteristiques des enseignants, sans etre negligeables, ne sont pas pour autant des determinants majeurs de la qualite des apprentissages. En revanche, les disparites entre classes expliquent une part importante des differences d'acquisitions scolaires entre les eleves. La litterature sur la question attribue cela a un effet-maitre (Bressoux, 2000) qui souleve cependant des reserves. Les analyses menees sur 11 pays africains montrent des valeurs nettement plus elevees de cet effet que dans les pays developpes. Les problemes de mesure suggerent la prudence dans l'interpretation des resultats. Ils permettent cependant de montrer que les disparites entre classes sont au cœur de la problematique de la qualite des apprentissages et ceci dans un grand nombre de pays africains. Cela souligne l'importance que les systemes educatifs doivent accorder a la question de la gestion de la qualite des apprentissages en attachant une attention particuliere sur les disparites entre etablissements dans la gestion courante. Des indicateurs utiles peuvent etre assez facilement mobilises. Il reste a ce qu'ils soient utilises dans le cadre d'une gestion qui accordera une priorite aux resultats. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00223023/document |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
