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Efecto del Feedback visual sobre la recuperación de la marcha en personas con enfermedad cerebrovascular
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Medina, Karen Gizeth Castro Pertuz, Stefany Carolina Santisteban |
| Copyright Year | 2019 |
| Abstract | Hoy se reconoce el importante papel que cumple la metacognicion en las aulas de clases, su importancia se deriva de las valiosas oportunidades que brinda para que el estudiante pueda tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje, con el proposito de que sea el mismo quien conozca, controle y regule sus metodos de aprendizaje; la ensenanza de estrategias auto-reguladores se acoge dentro de un modelo constructivista (Marti, 1995; Tamayo, 2006), donde el papel del docente y del estudiante cambia radicalmente. Es nuestro interes investigativo conocer ?Como se relaciona la metacognicion y las habilidades viso-espaciales en el aprendizaje de conceptos en estereoquimica?, algunos autores (Campanario, 1999; Campanario & Moya, 1999) plantean que al incorporar la metacognicion en el aula de ciencias se fortalece el pensamiento cientifico, la resolucion de problemas (Rickey & Stacy, 2000) las concepciones y motivaciones de los estudiantes; otros autores conciben la metacognicion como un medio que potencializa el cambio conceptual (Gunstone, 1994; Tamayo, 2009) como consecuencia de la reflexion que el estudiante hace sobre sus propias ideas o pensamientos. Por otra parte, el estudio de las habilidades viso-espaciales en el aprendizaje de conceptos en quimica organica, han sido correlacionados por diversos autores (Pribyl & Bodner, 1987; Padalkar & Hegarty, 2012), incluyendo su incidencia en el desempeno academico de los estudiantes; evaluado principalmente por medio de la resolucion de problemas. Estas investigaciones concluyen que el aprendizaje de la quimica, requiere que los docentes adopten lo que Mathewson (1998) considera como “cognicion viso-espacial”, al incorporacion de diversas herramientas de visualizacion molecular (Dori & Barak 2001; Gilbert, 2010), las cuales permitan al estudiante comprender, conocer e interpretar los diversos formatos visuales, empleados para estudiar la naturaleza microscopica y simbolica de la quimica. La unidad didactica disenada adopta un modelo de instruccion metacognitivo para el aprendizaje de la estereoquimica, compuesta por 8 instrumentos de lapiz y papel y una entrevista estructurada; estos instrumentos incluian una serie de preguntas cortas (Campanario, 2000) las cuales indagaban por las habilidades viso-espaciales de los estudiantes y por los procesos metacognitivos que llevaban a cabo al resolver los ejercicios propuestos; adicionalmente durante la resolucion de los ejercicios y durante el aprendizaje de los conceptos estudiados, los estudiantes tenian la posibilidad de manipular los modelos fisicos de moleculas (Organic Chemistry Molecular Model Kit1); con el proposito de potencializar la visualizacion tridimensional de las moleculas. Teniendo en cuenta que los contenidos especificos estudiados, hacen parte de un proceso de formacion de nivel universitario, la recoleccion de datos se realizo en el programa de Licenciatura en Biologia y Quimica de la Universidad de Caldas, con estudiantes de sexto semestre, quienes cursaban la asignatura de Quimica Organica I. Se realizaron 9 sesiones distribuidas en 5 semanas, con una intensidad horaria de 4 horas (semanales), la profesora titular guio, valido y acompano el trabajo de la investigadora en el aula, quien fue la encargada de orientar, disenar y aplicar la Unidad Didactica para el tema de estereoquimica. Dentro de los hallazgos mas importantes, se encuentra la caracterizacion de los procesos metacognitivos que llevan a cabo los estudiantes; como resultado del modelo metacognitivo adaptado por el docente, cuyo objetivo principal era generar espacios de auto-reflexion por parte de los estudiantes. Se evidencia la toma de conciencia respecto a lo Que saben y no saben, asi mismo se encuentra que los procesos de planeacion se relacionan con las evaluaciones que efectuan en torno a las estrategias seguidas, aunque en algunos casos resuelven los ejercicios siguiendo un proceso mecanico ausente de reflexion. Es importante resaltar que las auto-evaluacion (Monitoreo) realizadas por los estudiantes permitieron identificar los factores que indicen de manera negativa y positiva en su desempeno; estas declaraciones develaron el papel que cumplen las habilidades espaciales en la comprension y en la exitosa resolucion de los ejercicios. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/864/1/Informe%20final%20efecto%20del%20feedback%20visual.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
