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Dificultades que identifican los estudiantes a través de la metacognición en el aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | García, Quintero Andrea, Erika |
| Copyright Year | 2014 |
| Abstract | Desde el primer grado que se cursa en la escuela, aun cuando se es pequeno para recordar cada detalle, seguramente si quedaron presentes en la memoria las primeras frustraciones originadas por aquellos errores, entorpecimientos y confusiones; evidentes en casi todos los intentos de acercarnos a un nuevo conocimiento que generalmente era impartido por nuestros maestros. La impotencia y sentimientos de culpa, por no saber que ocurria, ni mucho menos como solucionar y/o evitar dichos obstaculos, llevaron en muchas ocasiones a querer desistir de las metas planteadas pues se consideraba que los esfuerzos eran insuficientes. Para nadie es un secreto que la mayoria de estudiantes durante el colegio siempre tropiezan con la misma piedra: las matematicas. A lo largo de los anos, las ciencias y especialmente las matematicas se han convertido generalmente en el dolor de cabeza de los estudiantes desde los cursos iniciales en primaria, incrementandose durante el bachillerato y convirtiendose mas adelante en la fobia para cualquier bachiller al momento de escoger su pregrado. Todo esto debido, en gran proporcion, a la falta de consciencia y orientacion con la que cuentan los estudiantes cuando se enfrentan a una dificultad de aprendizaje, como bien lo ejemplifica Astolfi (2003): Muy a menudo los alumnos con dificultades son incapaces de relacionar con claridad lo que son capaces de hacer con las calificaciones que obtienen. Sus resultados les parecen consecuencia de otras variables, que se escapan a su control, como la mala suerte, lo “inutil” del ejercicio, su horoscopo o, incluso, el sadismo del maestro. Atribuyen sus errores a causas de caracter externo y se sienten victimas de lo que sucede.(p. 7-8). Sin embargo, cualquier docente de matematicas no puede separarse de la idea de abordar las dificultades de aprendizaje en el aula, pues es una caracteristica permanente y necesaria para el desarrollo de su labor y por consecuencia para el aprendizaje de sus estudiantes quienes deben adaptarse a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana como bien lo describe Brousseau (1986). Es por eso que ha sido necesario indagar acerca de la identificacion, caracterizacion y causas de los errores, dificultades u obstaculos de aprendizaje de las matematicas. Aunque en un principio, los errores o dificultades de aprendizaje fueron vistos como inaceptables e indeseables durante el proceso de ensenanza de las matematicas; las investigaciones y anos de experiencia en las aulas han llevado a comprender a los maestros que aquello que trataron de censurar y erradicar de sus clases podria ser usado a su favor y consecuentemente a favor de sus estudiantes, pues ya no se reconocian como falta de conocimiento o incapacidad sino por el contrario como oportunidades de mejora facilitando el aprendizaje de las nociones cientificas (Astolfi, 1998). Sin embargo, identificar y caracterizar las dificultades en el aprendizaje de las matematicas solo desde la percepcion del docente no ha sido suficiente, pues es comparable a un medico querer curar a un paciente de una enfermedad que se diagnostica solo observando las actitudes del mismo, sin siquiera preguntarle sus sintomas o dolencias. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/236/1/Dificultad_identifica_estudiante_metacog_aprendi_matem%C3%A1_edu_secun.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
