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Le centre de formation générale aux adultes : une école inclusive et les pièges de la marginalisation
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Drolet, Alain |
| Copyright Year | 2010 |
| Abstract | Que de chemin accompli depuis la premiere publication en 2006 laquelle, portait sur les jeunes dit « en difficulte » frequentant l'education des adultes! Des lors, nous discutions du role important qui incombaient a ces etablissements scolaires dans la rehabilitation scolaire et sociale de ces eleves. Aujourd'hui, je suis tout autant convaincu de leur pertinence pour accompagner la clientele eprouvant plus de difficultes que d'autres a apprendre et a faire leur place dans la societe. A moins que la souffrance et la desesperance ne soient devenues des problemes que l'on tolere, que l'on gere, auxquels on pallie ou anesthesie plutot que de preter main forte a ceux et celles qui les vivent. Une hypothese que je me refuse a considerer pour ces etablissements scolaires; les ayant parcourus a travers la province et m'ayant bien documente sur leur sujet, je maintiens cependant des reserves et des questionnements qui feront l'objet de cet ouvrage. Ce dernier constitue un produit de deux annees de rencontres formelles et informelles, de temoignages recueillis aupres d'enseignants, gestionnaires, de professionnels et d'eleves qui vivent dans ces centres ayant bien voulu nous decrire cette ecole telle qu'ils la connaissent et la voudraient. Le Quebec detiendrait le plus fort taux de raccrochage scolaire au Canada apres etre repute, avec la Saskatchewan d'avoir le plus fort taux de decrochage scolaire (Statistique Canada, 2008). Nul doute que les centres de formation generale aux adultes y sont pour beaucoup dans ces projets de retour aux etudes, de meme que des « effets resilients » sur leurs eleves s'accordant une seconde chance pour polir un projet de vie a leur mesure et a leurs aspirations. Le probleme de l'inclusion scolaire n'est pas nouveau en soi et n'est pas exclusif a ces centres de formation. Mais l'arrivee d'une clientele de plus en plus jeune et en grand nombre, hypothequee de leur personne, derange les habitudes et les pratiques usuelles. Le paysage scolaire a visiblement change, nous qui sommes habitues a des eleves adultes etant deja dans le monde, qu'ils le connaissent et y participent. Quand on aborde la question de ces eleves avec les intervenants scolaires, des nombreuses difficultes pedagogiques et comportementales que ceux-ci soulevent, on peut s'interroger sur les pieges qui guettent ces etablissements « d'institutionnaliser la marginalite » dans leurs murs; il s'agit de processus d'exclusion touchant certains eleves lesquels finissent par s'inscrire en permanence dans les structures. Antoine Baby (2005) parle d'une maniere subtile et organisee de devier des vraies questions de fond et d'en imposer davantage a ceux et celles qui doivent ensuite vivre avec les consequences. Une resultante, disons-le, non desiree par personne, pourtant probante et palpable dans certains etablissements au point que cette coexistence eleves-enseignants ne se fait pas sans heurts et apprehensions. Pourtant, c'est encore dans ces lieux que les interventions sont porteuses de sens pour un grand nombre de ces eleves ( Drolet et Richard,2006); signe que le milieu de l'education des adultes a su s'adapter aux nouvelles realites et est deja engage dans un processus de changement. |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://constellation.uqac.ca/1859/1/030131489.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
