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Un autre regard sur les écrits des élèves : évaluer autrement
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Bucheton, Dominique Chabanne, Jean-Charles |
| Copyright Year | 2002 |
| Abstract | Les outils d'evaluation de l'ecrit les plus courants aujourd'hui sont concus pour donner a l'eleve le moyen de mesurer le degre de conformite ou de deviance de ses ecrits par rapport a diverses nonnes graphiques, phrastiques, textuelles, discursives. Dans cette perspective, les points de repere sont fournis par les pratiques sociales de reference, qu'elles soient celles du monde extrascolaire, ou celles de l'ecole elle-meme. C'est un outil precis et efficace de revision et de normalisation des textes destines a etre mis en circulation. ; Mais ce modele ne peut etre applique a ce que nous avons appele des ecrits intermediaires et reflexifs. Ces formes d'ecrit qui ne peuvent etre reportees a un modele social, ce sont avant tout des ecrits de travail personnels, destine a lancer, accompagner et stimuler l'activite reflexive au cours de tâches scolaires. Dans ce cas, le but de l'evaluation n'est donc pas de faire corriger le texte, mais bien de d'interpreter la dynamique de l'ecriture pour la relancer. ; Ce qui sera presente est une proposition d'un modele d'evaluation de ce type d'ecrit, destine a aider les enseignants a porter un regard different sur ces ecrits de travail. Nous retenons trois questions qui nous paraissent centrales : ; -Comment se situe l'eleve dans son ecrit ? ; -De quoi parle le texte et quels sont ses enjeux (ses valeurs) ? ; -Comment apparait et evolue la prise en compte des normes ? ; Nous proposons d'observer quelques indicateurs linguistiques dans les textes produits, non pas pour reperer le degre de maitrise des codes et procedures d'ecriture qu'elles traduisent mais pour reperer quels sont les obstacles qui bloquent le developpement de l'ecriture, obstacles que nous cherchons sur trois plans : cognitif, langagier et psycho-affectif (du cote des idees, du cote des formes d'expression, du cote des emotions). Se trouvent-ils du cote du rapport du sujet a l'ecriture : son identite de sujet ecrivant, ses savoirs sur les fonctionnements de l'ecriture et de la langue ecrite ? Ou du cote de son rapport a l'ecole : son desir d'apprendre, sa comprehension de ce qu'on y fait, de ce qu'on lui demande ? Nous cherchons comment agir avec les eleves qui sont en difficulte parce qu'ils ne s'autorisent pas a penser, a agir par eux-memes dans le contexte scolaire. Nous cherchons comment nous pouvons les aider a etre actifs, inventifs, createurs de solutions inedites, capables de mobiliser des ressources langagieres plus elaborees. |
| Starting Page | 123 |
| Ending Page | 148 |
| Page Count | 26 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| DOI | 10.3406/reper.2002.2396 |
| Volume Number | 26 |
| Alternate Webpage(s) | http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/reperes/INRP_RS026-027_10.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
