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Nos étudiants ne sont pas des mutants, il faut pourtant faire évoluer notre pédagogie : réflexions croisées sur l’enseignent du génie des procédés dans le supérieur
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Debacq, Marie Belandria, Veronica |
| Copyright Year | 2017 |
| Abstract | Changements dans les programmes de l'enseignement secondaire, des classes preparatoires et des IUT [1] ; generation Y ou digital natives [2-3] : les etudiants d'aujourd'hui ne ressemblent pas a ceux d'hier ! et cela impacte sensiblement l'enseignement du Genie des Procedes dans les filieres post-bac. Le Cnam propose des formations pour adultes, en reprise d'etude ou en reconversion. Il a pour cela developpe des strategies et des outils pour s'adapter a ce public particulierement heterogene et tres different de celui de la formation initiale. Nous nous proposons dans cette communication en duo : tout d'abord d'identifier les difficultes rencontrees de maniere recurrente par les etudiants d'aujourd'hui ; puis d'examiner parmi les techniques pedagogiques developpees au Cnam, celles qu'il pourrait etre utile de transposer en formation initiale ; et enfin d'ouvrir cette reflexion -qui ne pretend nullement etre exhaustive, ni apporter des reponses a toutes les problematiques- a la discussion au sein de la communaute, sous l'eclairage des professionnels de la pedagogie. Section 1 : difficultes du public des IUT A partir d'une experience d'enseignement du genie de procedes en IUT de pres de quatre annees, on constate une tendance a la baisse du niveau de connaissance des disciplines scientifiques de base (chimie, physique, mathematiques.) par les etudiants qui arrivent en formation initiale. Pour etayer la reflexion, nous illustrerons notre propos a travers quelques exemples des difficultes croissantes que la generation Y eprouve pendant leur formation : •applications mathematiques : fonctions numeriques, trigonometrie, algebre lineaire ; •metrologie : precision, validite, exploitation statistique de resultats (experimentaux ou numeriques) ; •thermodynamique : gaz parfait, enthalpies, equilibres de phases, equilibres physico-chimiques) ; •notions elementaires de mecanique des fluides. Parallelement on identifie de nouvelles competences -ou pour le moins une certaine agilite- de ces nouveaux etudiants sur certains aspects : recherche d'information (et plus ou moins synthese de ces informations) ; communication et restitution d'informations (exposes) ; cooperation entre pairs et travail en equipe ; ouverture a de nouvelles pratiques pedagogiques. Section 2 : strategies et outils pedagogiques developpes au Cnam Les auditeurs du Cnam, en formation tout au long de la vie (cours du soir), sont confrontes depuis longtemps a certaines des difficultes mentionnees plus haut. Leurs enseignants ont donc concu des outils pour les aider a surmonter ces difficultes sans penaliser le temps de formation, deja limite. On peut notamment citer : •proposer des supports pedagogiques complementaires : soit developpes en interne (au format numerique avec des videos et quiz), soit moissonnes sur Internet ; •realiser certains enseignements en classe inversee [4] ou pedagogie active ; •traiter les difficultes (en mathematiques surtout) pendant les resolutions de problemes de genie des procedes, en fournissant par exemple des corriges detaillant toutes les etapes du calcul, y compris l'application numerique avec les conversions d'unites ; •contourner la difficulte mathematique par l'outil informatique et les methodes numeriques. Certains de ces outils et pratiques pourraient etre transposes en formation initiale, d'autant plus facilement que la generation Y a beaucoup plus d'agilite avec les outils numeriques que la majorite des auditeurs actuels du Cnam. Section 3 : comment aller plus loin ? Depuis quelques annees, les enseignants du Cnam (et d'autres etablissements) sont epaules par des ingenieurs pedagogiques [5], qui ont une expertise a la fois sur les outils (materiels et logiciels) pouvant servir la pedagogie, mais aussi une connaissance de pratiques dans de tres nombreuses disciplines et a differents niveaux, qu'ils peuvent proposer de transposer. Les experiences de duos enseignant – ingenieur pedagogique sont toujours couronnees de succes. Nous en citerons quelques-unes pendant cette communication. Enfin il est interessant de s'interesser a ce que nous disent les chercheurs en science de l'education. Nous citons quelques exemples en reference [3-7] de ce resume et nous en proposerons une synthese lors de notre communication. References : [1] « Modification des programmes : quel impact sur les formations en genie des procedes du bac au master ? » journee du Groupe Formation de la Societe Francaise de Genie des procedes, 15 octobre 2015, Cnam Lyon. [2] Serres M. Petite poucette. Edition Le Pommier 2012. [3] Endrizzi L., Sibut F. Les nouveaux etudiants, d'hier et d'aujourd'hui. Dossier de veille de l'Ife n°106, decembre 2015. [4] Lebrun M., Lecoq J. Classes inversees, enseigner et apprendre a l'endroit ! Canope Editions 2015. [5] Basque J. En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingenierie pedagogique du professeur d'universite ? International Journal of Technologies in Higher Education 2004, 1(3): 7-13. [6] Feyfant A. La differenciation pedagogique en classe. Dossier de veille de l'Ife n°113, novembre 2016. [7] Reverdy C. La cooperation entre eleves : des recherches aux pratiques. Dossier de veille de l'Ife n°114, decembre 2016. |
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| Ending Page | 138007 |
| Page Count | 1 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01679337/file/BelandriaDebacqSFGP2017.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
