Schulische Integration von Kindern mit einer geistigen Behinderung: Untersuchung der Entwicklung der Schulleistungen und der adaptiven Fähigkeiten, der Wirkung auf die Lernentwicklung der Mitschüler sowie der Lehrereinstellungen zur Integration.

Content Provider	Semantic Scholar
Author	Dessemontet, Rachel Sermier Benoit, Valérie Bless, Gérard
Copyright Year	2011
Abstract	Der Beitrag liefert einen Uberblick zum Stand der Forschung sowie Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zur Wirksamkeit der schulischen Integration: Die Lernfortschritte der integrierten Kinder in den Schulleistungen sind mindestens gleich gros wie jene vergleichbarer Kinder in Sonderschulen. Leichte Vorteile fur die Integration bestehen in der Sprache. In Bezug auf die Entwicklung der adaptiven Fahigkeiten (Lehrer- und Elterneinschatzung) bestehen keine Unterschiede zwischen den Vergleichsgruppen. Ausnahme hierzu bildet der Bereich Selbstfursorge im hauslichen Kontext. Die Mitschuler der Regelklassen werden in ihren Lernfortschritten (Mathematik und Sprache) durch die Integration nicht benachteiligt. Insbesondere das Kompetenzgefuhl der Lehrpersonen sowie ihre Erfahrungen mit integrativem Unterricht und Kontakte mit Personen mit Behinderungen im auserschulischen Kontext einerseits und die Berufserfahrung (mehr oder weniger als 20 Jahre Berufspraxis) sowie die Art der Behinderung der zu integrierenden Kinder andererseits beeinflussen die Einstellungen der Lehrpersonen zur Integration. (DIPF/Orig.) After an overview of past researches on the inclusion of children with intellectual disabilities in general education classrooms, this article presents the results of an empirical research project on that topic. Those results show that included children with intellectual disabilities made slightly more progress in literacy than children attending special schools. No differences were found as regards the progress made by the two groups in mathematics, global adaptive behaviour and all domains of adaptive skills, with the exception of self-care skills displayed at home. Furthermore, the inclusion of children with intellectual disabilities in general education had no negative effect on the progress of their peers without disabilities in mathematics and literacy. Finally, the attitudes of teachers towards inclusion were influenced by self-efficacy beliefs, experience in including children with special needs, contacts with persons with disabilities outside of school, years of professional experience and nature of the disability. (DIPF/Orig.)
Starting Page	291
Ending Page	307
Page Count	17
File Format	PDF HTM / HTML
Volume Number	3
Alternate Webpage(s)	https://www.pedocs.de/volltexte/2014/9329/pdf/ESP_2011_4_SermierDessemontet_Benoit_Bless_Schulische_Integration.pdf
Alternate Webpage(s)	http://www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/esp/4-2011_20120104/sermier.pdf
Language	English
Access Restriction	Open
Content Type	Text
Resource Type	Article