Influencia de la autoeficacia docente colectiva en el profesorado universitario

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Author	León, José Antonio Latorre, José Antonio Luengo Maras, Pamela M. Martín-Loeches, Manuel Navas, María José Ruiz, Rosario Ortega Sánchez-Sánchez, F. Verschaffel, Lieven
Copyright Year	2019
Abstract	This article emphasizes the decisive influence of the construct of collective teacher self-efficacy on university teachers and their educational practices and, as a consequence, on students’ academic performance, especially in the current context characterized by the vast number of challenges of the European Higher Education Area. First, the theoretical model of the construct (as proposed by Goddard, Hoy, and Woolfolk, 2000) is analyzed along with variables related to collective teacher efficacy. Then, we reflect on the key features of educational institutions in which members perceived themselves collectively as capable of developing effectively their educational activities. Finally, given the influence of collective teacher self-efficacy on university quality, the need to generate and develop self-efficacy is emphasized. In order to achieve this goal, a two-stage line of intervention is reviewed: a reflection on the practice of teaching and research and the development of the four sources of self-efficacy: Direct experience, vicarious learning, social persuasion, and emotional states. © 2013 Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. All rights reserved. Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior el docente universitario español se enfrenta a una serie de reformas que cuestionan las bases del sistema educativo universitario y proponen uno alternativo. Los nuevos desafíos reclaman que el profesorado se libere del modelo basado en la enseñanza, cuyo centro es él mismo como fuente de información más importante, y que desarrolle un modelo centrado en el aprendizaje, que se focaliza en el estudiante, en el que el docente se convierte en facilitador del aprendizaje, es decir, en un mediador entre el conocimiento y el estudiante. En otras palabras, el profesor debe “estar en el centro de los alumnos, pero no ser el centro. Ha de ser un catalizador, un agente de estímulo del diálogo y el debate, del trabajo en equipo y de la discrepancia razonada” (Barro Ameneiro, citado por Valcárcel, 2003, p. 98). Como bien refieren Hernández, Maquilón García y Monroy (2010), desde hace más de tres décadas han sido numerosos los investigadores que han venido proporcionando resultados sobre la importancia que tiene lo que piensan los profesores sobre su tarea docente, es *La correspondencia sobre este artículo debe enviarse a la autora a: Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación. Departamento de Psicología y Sociología. C/ General Mayandía 8, 5o Izquierda. 50004 Zaragoza. E-mail: gonzales.mdc@pucp.edu.pe Palabras clave: Profesorado universitario Autoeficacia docente colectiva Enseñanza universitaria Rendimiento académico
File Format	PDF HTM / HTML
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Language	English
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