As Contribuições da Tabuada para o Desenvolvimento do Pensamento Algébrico

Content Provider	Semantic Scholar
Author	Gabilão, Adriana De Jesus Dutra, Crys Michelly De Oliveira Braga, Renata Forti Freitas, José Luiz Magalhães
Copyright Year	2019
Abstract	Este trabalho tem como objetivo principal analisar a concepcao da tabuada apresentada nos cadernos quatro e oito, Operacoes e Resolucao de Problemas e Saberes Matematicos e Outros Campos do Saber, do programa Pacto Nacional Pela Alfabetizacao na Idade Certa - PNAIC. Neste sentido destacamosformas diferenciadas para auxiliar no ensino da tabuada, evidenciando a utilizacao de materiais concretos para formacao de conceitos, bem como o uso de jogos para aperfeicoar a compreensao deste conteudo. O ensino da tabuada sempre fez parte do curriculo de Matematica dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Estudos recentes mostram que ela pode ser compreendida sem a “decoreba”, de forma bem mais natural, prazerosa e permanente. (BRASIL, 2014, p. 55).Uma sugestao, proposta por Pires (2013, p.148) para a construcao de Fatos Basicos da Multiplicacao, e por meio da elaboracao coletiva e gradativa da “Tabua de Pitagoras. Este dialogo visa a problematizar situacoes para que os alunos percebam regularidades tais como: • 1 x 3 tem o mesmo resultado de 3 x 1, embora representem situacoes distintas, (propriedade comutativa); • quando um dos fatores e “1”, o resultado da multiplicacao e igual ao outro fator. (elemento neutro); • o preenchimento da segunda linha e coluna se constitui no dobro dos resultados da primeira linha e coluna. O mesmo acontece com a quarta linha e coluna em relacao a segunda e com a oitava linha e coluna em relacao a quarta. Outras regularidades sao observaveis, tais como as relacoes entre as tabuadas do 3, 6 e 9 e ao fato de que os resultados da tabuada do 5 terminam em 5 ou 0. No processo de construcao, os alunos tem que entender construtivamente porque o resultado de 3 x 4 e 12 e nao simplesmente aceitarem um resultado prescrito pelo professor ou impresso no livro ou em um lapis. (BRASIL, 2014, p. 58)Varias sao as alternativas metodologicas para se trabalhar o estudo dos fatos fundamentais da multiplicacao. Os principios que consideramos fundamentais para uma aprendizagem das tabuadas destacamos: a) contexto - explorar contextos e situacoes-problema familiares, quando possivel com imagens; b) construcao – oportunizar o aluno na construcao coletiva sua propria tabela, junto com o professor;c) representacao – associar as imagens aos fatos da multiplicacao por disposicao retangular; d) consulta – a tendencia e que os alunos deixem de consultar as tabuadas quando ja as tiverem memorizado naturalmente; e) analise – propor perguntas aos alunos que os levem a conhecer melhor as regularidades, relacoes e propriedades; f) calculadora – contribui para percepcao de regularidades que levam a familiarizacao e a fixacao de fatos da multiplicacao. (BRASIL, 2014, p.58).  Nossa experiencia em sala de aula e as investigacoes iniciais nos permitiram algumas conclusoes e perspectivas. Observamos que as principais discussoes em torno da matematica, apontadas nos cadernos quatro e oito do PNAIC, apontam a necessidade do conhecimento de tabuada pelos alunos, principalmente para resolucao de problemas do seu cotidiano. De modo geral, considera-se que o ensino da tabuada e satisfatorio se o aluno e capaz memoriza-la e utiliza-la nas operacoes. No entanto, ha desafios sobre abordagens que possibilitem construi-la por meio do uso em situacoes que partam do seu universo e de seus saberes e que os amplie, por meio do calculo mental, uso de propriedades, diversidade de desafios, nao se limitando a apenas decorar e reproduzir. E nessa perspectiva que queremos dar continuidade a pesquisa.
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Page Count	13
File Format	PDF HTM / HTML
DOI	10.34117/bjdv5n11-289
Volume Number	5
Alternate Webpage(s)	https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/download/8310/6155
Alternate Webpage(s)	https://doi.org/10.34117/bjdv5n11-289
Language	English
Access Restriction	Open
Content Type	Text
Resource Type	Article