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Objetos de aprendizaje (learning objects) como respuesta educativa al alumnado con altas capacidades desde la inclusión digital
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Roig-Vila, Rosabel Carreres, Asunción Lledó |
| Copyright Year | 2004 |
| Abstract | According to the purpose of this Congress, the aim of this dissertation intends to be an initiative, on the one hand, for the inclusion and participation of every student with his/her own needs and characteristics in the regular classrooms and, on the other hand, for the integration of Information and Comunication Thecnologies (ICTs) in the curriculum, in our case, through Learning Objects to achieve a high-quality educational answer, which meets the individual educational needs of gifted students. 1. ¿A qué alumnado va dirigida nuestra Propuesta de respuesta educativa? A esos alumnos y alumnas que manifiestan unas actuaciones que les hace diferentes del resto de su grupo. A esos alumnos y alumnas que en opinión de los expertos, erróneamente se ha pensado que no necesitan nada para aprender, sino todo lo contrario, necesitan un riguroso proceso de enseñanza-aprendizaje de acorde a sus necesidades específicas. Es necesario el reconocimiento de su diversidad para que se les facilite una educación de calidad de acorde a sus necesidades no especiales sino específicas e individuales. Son alumnos y alumnas con unas características peculiares: son poco corrientes, llaman la atención con sus preguntas, destacan por su independencia, su madurez, su originalidad e ingenio, en algunos casos poca comunicación y rareza, es decir toda una serie de características que definen su respuesta ante los aprendizajes y que podríamos resumir, como nos señalan Castejón, J.L., Prieto, M.D. y Rojo, A (1997) en la siguiente tabla: Hiperactividad física y metal Curiosidad y espíritu inquisitivo Originalidad Independencia Persistencia Preferencia por la complejidad y desdén de la rutina Manejo de un vocabulario extenso Sensibilidad a los aspectos estéticos Es decir, alumnos y alumnas que su respuesta no puede ser atendida desde el paradigma de la homogeneidad de programas sino que requiere de una respuesta que contemple necesariamente una serie de actuaciones: Conocer sus necesidades educativas individuales. Comprender sus necesidades educativas especiales. Ofrecer una propuesta curricular que realmente se adapte a sus necesidades y cubra las expectativas personales del alumno o alumna. Facilitar todos los recursos didácticos y tecnológicos que se precisen para llevar a cabo la propuesta curricular. 2. Medidas de atención educativa para el alumnado con altas capacidades En la normativa legislativa de nuestro contexto educativo y concretamente el de la Comunidad Valenciana, se contemplan dos tipos de actuaciones ante el alumnado identificado como necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual: Las actuaciones ordinarias y las actuaciones excepcionales. Las actuaciones ordinarias estarían dentro de la línea del principio de atención a la diversidad y se llevarían a cabo mediante adaptaciones curriculares de ampliación o/y enriquecimiento. La respuesta curricular del enriquecimiento o la ampliación, va a permitir al alumnado que presenta altas capacidades, no sólo enfrentarse a experiencias de aprendizaje más ricas y variadas, como aparece en gran cantidad de bibliografía sobre el tema, sino que a través de estas medidas estos alumnos van a poder cubrir sus expectativas con respecto al aprendizaje y sus necesidades individuales, así como las del propio currículo escolar. Con las actuaciones excepcionales se plantea la posibilidad de flexibilizar el período de escolarización de este alumnado, a través de su reducción. Esta reducción se realizará a través de: La anticipación de un año, de la escolarización en el primer curso de Educación Primaria, siempre que se justifique mediante la correspondiente Evaluación sociopsicopedagógica que el alumno o alumna tiene sobredotación intelectual y la adquisición de los objetivos de la Educación Infantil. La reducción de un año de la escolarización tanto en Primaria como en Secundaria, siempre que se acredite mediante la correspondiente Evaluación sociopsicopedagógica que el alumno o alumna tiene sobredotación intelectual y la adquisición de los objetivos del ciclo que le corresponde cursar, en el caso de Primaria, o los objetivos del curso al que les corresponde acceder, en el caso de Secundaria. Si se ha tomado la medida de la anticipación no se puede tomar posteriormente la reducción. En ambos casos siempre hay que tener muy presente la consideración de que la medida a tomar es adecuada para el equilibrio personal del alumno o alumna, así como para su socialización. 3. La Educación Inclusiva como respuesta a las necesidades individuales. La diversidad de alumnos existente en las aulas ordinarias de nuestros centros escolares lleva al profesorado a prestar una atención crítica a cada uno de sus alumnos y alumnas, así como a utilizar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para promover las distintas habilidades de los alumnos. La mayoría de autores, tanto en el contexto internacional (Booth, T. y Ainscow, M. 1998; Stainback y Stainback, 1999; Vlachou, A., 1999; Ainscow, M. 2001; como en el nacional Arnaiz Sánchez, 1996, 1998, 2003; García Pastor, 1999; Ortiz González, 1996), postulan una respuesta educativa inclusiva y de calidad para todos y cada uno de nuestros alumnos con sus necesidades educativas individuales. Desde el planteamiento inclusivo de la educación se considera que aunque los objetivos educativos básicos sean los mismos para todos los alumnos y alumnas, deberán adaptarse los objetivos curriculares del grupo y de la programación didáctica a las necesidades, destrezas, intereses y capacidades únicas de cada uno de los alumnos. La propuesta inclusiva responsabiliza al profesorado en la tarea de proporcionar un ambiente de aprendizaje en que todos, y en este caso para el alumno o alumna con altas capacidades, y de la misma manera, en la de adaptar el currículum de acuerdo a su forma de aprender de estos alumnos, a sus intereses y necesidades específicas para que puedan desarrollar al máximo sus capacidades. Estos alumnos no necesitan una enseñanza especial sino una enseñanza adaptada que les facilite acceder a los aprendizajes de forma individual y que les permita utilizar y desarrollar sus habilidades. Coincidimos plenamente con uno de los principios de la Educación Inclusiva, citado por Arnaiz Sánchez (1998), y que aboga por el uso de la tecnología en el aula para los alumnos con necesidades educativas especiales. El aprovechamiento de los avances tecnológicos, con la finalidad de enseñar a los alumnos y alumnas con estilos y ritmos de aprendizaje diferentes les va a permitir acceder a los aprendizajes, ampliar y perfeccionar sus conocimientos, a comunicarlos y a controlar su mundo. Las nuevas tecnologías van a ofrecer un nuevo entorno comunicativo en el que desarrollar sus capacidades y a la vez que se convierten en catalizadores de aprendizaje y al mismo tiempo que despiertan el interés del alumnado, desarrollan destrezas y habilidades. En esta línea de actuación vamos a presentar nuestra propuesta de respuesta educativa dirigida a los alumnos y alumnas con altas capacidades. 4. Propuesta de respuesta educativa para el alumnado con altas capacidades. 4.1. Internet como fuente de contenidos digitales Inmersos como estamos en plena sociedad informacional, no podemos negar la utilidad de Internet como recurso y medio para la educación. No nos detendremos en analizar dicha utilidad pero sí recordaremos que esta se asienta en tres parámetros: información, comunicación y aprendizaje (Roig-Vila, 2003). A su vez, si hablamos de aprendizaje a través de Internet, hemos de pensar en tres componentes (Ruiz, 2002): la infraestructura, la práctica y los contenidos digitales. Por infraestructura entendemos no sólo los recursos de hardware (ordenadores, conexiones, cámaras, etc.) sino también los recursos de software (navegadores, programas informáticos, etc.) y los recursos que podríamos llamar basados en web tales como entornos de aprendizaje, bibliotecas virtuales, comunidades virtuales, directorios, etc. Respecto a la práctica entendemos la concepción, diseño y puesta en práctica de los modelos educativos que adoptemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera sintética diremos que el enfoque mejor considerado actualmente en el aprendizaje electrónico es aquel que sitúa al alumno ante una actividad, problema a resolver o proyecto más que ante un contenido a “absorber”; que sitúa al alumno como agente en la construcción del conocimiento más que como receptor pasivo de información; que plantea aprendizajes de tipo colaborativo y personalizado más que aprendizajes individualizados. Por último, los contenidos digitales, es decir, todo aquello que consideremos adecuado tratar para lograr los objetivos didácticos que nos planteemos y que, por su naturaleza, podrán combinar texto, imagen y sonido de forma hipermedia. Estos contenidos deberán ser elementos clave en la construcción del conocimiento de la que hablábamos. De estos tres componentes, queremos focalizar nuestra atención ahora en el tercero, es decir, en el contenido digital y, en concreto, en un concepto que se está manejando actualmente cuando se habla de lo que será el aprendizaje a través de Internet: los objetos de aprendizaje. 4.2. Objetos de aprendizaje, un modelo de contenido digital para alumnos con altas capacidades Los objetos de aprendizaje (OAs) se plantean como solución a diversos problemas actuales en la formación a través de Internet entre los que destaca el encarecimiento de crear y diseñar material curricular, la imposibilidad de reutilización y la interoperabilidad (intercambio entre plataformas de aprendizaje) de dicho material curricular. La solución que se plantea es la de dividir los contenidos en unidades más pequeñas y reutilizables. Es así como surge el concepto de objeto de aprendizaje (OA) en un medio electrónico como es Internet: “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyar el aprendizaje” (Wiley, 2001). Se puede definir también co |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2004/1-12004.pdf |
| Alternate Webpage(s) | https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4641/1/Murcia2004OBJETOSAPR.pdf |
| Alternate Webpage(s) | https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO22189/objetos_de_aprendizaje.pdf |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
