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La mejora de la calidad de la enseñanza de las ciencias en el bachillerato: posibles contribuciones de la investigación educativa
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Gutierrez, O. Castor, José Alberto García |
| Copyright Year | 1980 |
| Abstract | Los problemas educativos, o al menos los problemas que encuentra el profesor en el trabajo diario, se han considerado en ocasiones como cuestiones cuyo tratamiento y solucion demanda tanto experiencia como una habilidad especial proxima a la del artista. De acuerdo con esta vision, la educacion es un arte en donde lo imprevisto reta todos los dias la imaginacion y la habilidad del que ensena. Un profesor de instituto, a quien tuve el gusto de conocer, lo expresaba de manera mas pintoresca: « La ensenanza es como el toreo». Es decir, el comportamiento del alumno es predecible en el mismo grado que el de un toro en el ruedo. En las lineas que siguen se expone una tesis distinta. Debe admitirse que la educacion no ha alcanzado todavia el nivel de una ciencia madura, en el sentido de que no existen paradigmas (en el sentido kuhniano) de aceptacion generalizada por los que trabajan en este campo. Sin embargo, la investigacion educativa, dentro de las teorias de validez limitada de que se dispone y con los metodos obviamente imperfectos con que se trabaja, contribuye a una mejor comprension de muchos problemas educativos, y entre ellos los que el alumno-toro plantea a diario en el aula. La intencion de estas lineas es presentar algunas areas concretas en las que una investigacion educativa, que ahora se echa de menos, contribuiria a mejorar la calidad de la ensenanza, integrando situaciones aparentemente confusas en esquemas que hagan mas manejable y predecible la compleja realidad educativa. Son los trabajos de investigacion, mas que el «buen juicio» o la experiencia personal, los que nos deben ayudar a responder a las «cuatro preguntas fundamentales que es preciso contestar antes de elaborar cualquier curriculum o sistema de ensenanza: «1. ?Que fines desea alcanzar la escuela? 2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ?cuales ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? 3. ?Como se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. ?Como podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?» (Tyler, 77, p. 8). Taba (62) asocia estas preguntas con cuatro bloques fundamentales, componentes del curriculum: objetivos, contenido, experiencias de aprendizaje y evaluacion. En las secciones siguientes nos ocupamos de dos de los bloques que parecen haber recibido menos atencion por parte de los investigadores en ensenanza de la ciencia a nivel de bachillerato: objetivos y evaluacion. |
| Starting Page | 65 |
| Ending Page | 68 |
| Page Count | 4 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre264/re2640713055.pdf?documentId=0901e72b813ce93a |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
