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Des enseignants aux chercheurs en didactique des langues. Postures épistémologiques entre identités, cultures et imaginaires professionnels
| Content Provider | Semantic Scholar |
|---|---|
| Author | Goï, Cécile Huver, Emmanuelle |
| Copyright Year | 2013 |
| Abstract | Des enseignants aux chercheurs en didactique des langues Postures epistemologiques entre identites, cultures et imaginaires professionnels. Emmanuelle HUVER, EA 4246 DYNADIV (Tours – Limoges) Cecile GOI, EA 4246 DYNADIV (Tours – Limoges) Liminaire : Articuler epistemologie et didactique L'opposition classiquement etablie entre epistemologie et theorie(s) de la connaissance (Kuhn, 1983) trouve une acuite et un echo particuliers dans le champ de l'enseignement et de la formation a l'enseignement, dans la mesure ou s'y pose de maniere cruciale la question du rapport entre les contenus des enseignements, les modalites de transmission / appropriation de ceux-ci et les theories, notions, concepts voire ideologies de references dans lesquels l'enseignant comme l'apprenant s'inscrivent. Ainsi, le modele d'une science pensee comme appliquee, en s'interessant essentiellement aux modalites de transposition des savoirs savants, reste ancre dans une conception fondamentalement disciplinaire de l'enseignement et de la didactique, renvoyant de fait l'epistemologie a la seule etude systematique de l'evolution et du fonctionnement des disciplines scientifiques. Or, on peut renverser ce point de vue applicationniste et considerer que les theories de la connaissance telles qu'elles sont elaborees par les acteurs sociaux relevent egalement de l'epistemologie. Des lors, il ne s'agit plus (ou plus seulement) de s'interroger sur les notions et les theories de reference a transposer dans l'enseignement, mais au contraire de prendre acte du fait que celles-ci font l'objet d'une appropriation singuliere par les acteurs qui les mettent en oeuvre, les bricolent ou s'en inventent d'autres. Dans ce cadre, les connaissances disciplinaires et/ou scientifiques ne sont plus considerees comme prevalentes, puisqu'elles sont mobilisees conjointement a des ressources categorisees comme non disciplinaires et/ou non scientifiques, et qui renvoient aux parcours, aux representations, voire a l'imaginaire des acteurs. Ainsi, Develay (1993) s'efforce de depasser le cadre applicationniste « savoir savant – savoir scolaire » en identifiant une « epistemologie scolaire » : selon lui, la maniere dont l'enseignant aborde la notion qu'il chercher a enseigner est en effet l'expression plus ou moins biaisee d'une epistemologie qui l'amene a mettre en avant certaines connaissances sous-jacentes ou certaines modalites d'acces au savoir plutot que d'autres. Dans la meme perspective, Nonnon (1999) s'est quant a elle interessee a l'epistemologie « spontanee » des apprenants. |
| Starting Page | 191 |
| Ending Page | 204 |
| Page Count | 14 |
| File Format | PDF HTM / HTML |
| Alternate Webpage(s) | https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01633250/document |
| Language | English |
| Access Restriction | Open |
| Content Type | Text |
| Resource Type | Article |
